UK
HE Europe Unit Iniciative
Sector
de iniciativa en foros de política educativa que funciona como
un observatorio
para la Educación Superior, se coordina desde el Reino Unido, y
produce
estudios y declaraciones. Entre los organismos de coordinación,
la Europe Unit constituída como
organización de apoyo en el proceso de convergencia ha
elaborado una guía (Enero de 2005) de implementación en
la que
se destacan diez líneas de coordinación y convergencia
para los países de la
Comunidad Europea. La primera orientación hace referencia a la
conveniencia de
diseñar un sistema comparable de grados, definidos por su
flexibilidad,
transparencia, y carácter comprehensivo. Se propone,
además, la introducción
del suplemento al diploma (Berlín, 2003), que describa en un
formato estándar
el contenido de los estudios y títulos recibidos, con referencia
explícita a
la estructura del sistema de
Educación
Superior del país [línea primera]. La línea
segunda especifica la necesidad de
converger en el sistema de grado y posgrado. Porotra parte, se
recomienda un
mínimo de tres años para el primer ciclo, siguiendo las
orientaciones de la
declaración de Berlín (2003), así como la
descripción de las titulaciones en
términos de niveles, trabajo del estudiante (workload),
resultados de aprendizaje (learning outcomes),
competencias y perfiles. Por otra parte, se
recomienda tener presentes los descriptores de Dublín (2004), y
las referencias
establecidas en Maastrich (2004) y Bruges-Copenhagen (2002) para el
aprendizaje
a lo largo de la vida y la formación profesional y vocacional [Vocational Education and Training (VET)].
Respecto a la duración de los masters contabilizados en el
modelo ECTS, la
propuesta abarca desde 60 a 120 créditos (1/2 cursos), mientras
que se enfatiza
el que se respeten las recomendaciones de Helsinki (2003) y Edimburgo
(2004)
referidas al uso de los resultados de aprendizaje como
orientación para el
reconocimiento y la comparación de los resultados de
aprendizaje. La línea
tercera hace referencia al trabajo de configuración para
facilitar la
comparación de los ECTS y la guía del usuario. La
línea cuarta recalca la
importancia de asumir el diseño de la movilidad (Nordwij,
octubre 2004). La
línea quinta trata de la problemática de la
garantía de la calidad,
significativamente subrayada en Praga (2001). La línea sexta
recuerda la necesidad
de sensibilizar a los currículos con perfiles relativos a la
dimensión europea,
así como a trabajar en la configuración de masters y
títulos conjuntos y
programas de doctorado europeos siguiendo las líneas
establecidas en los
correspondientes proyectos de la EUA (Seminario de Estocolmo, 2002).
Las líneas
séptima, sobre aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong
learning), y la octava, sobre la participación e
implicación efectiva de instituciones y estudiantes en el
proceso son
dimensiones de vital importancia en el proceso de Bolonia (1999). En el
mismo
sentido, se subraya en la línea novena, la necesidad de hacer un
sistema
universitario europeo atractivo para otras regiones mediante el
diseño de los
mencionados masters interuniversitarios y los programas Erasmus
mundus. Y, finalmente, la línea décima, señala
el
imprescindible objetivo de articular investigación y docencia
mediante la
aplicación de garantías de calidad a la
configuración de los programas de
doctorado.
Referencias
