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I.3
DISCURSO DEL RECTOR EN LA APERTURA DEL CURSO ACADÉMICO
2000-2001
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Nada
mejor para afrontar el futuro que mirar con inteligencia hacia
el pasado
Las
instituciones de enseñanza superior tendrán que
afrontar complejos retos
La
nueva relación entre universidad y empresa
Estrategias
que deben ser asumidas por las universidades
Las
universidades deben responder a los cambios venideros
Desarrollo
de las tecnologías de la información y comunicación
Los
Parques Científicos representan una oportunidad
El
modelo de Parque Científico de Cambridge
La
Universidad de Alicante ha venido trabajando durante más
de cuatro años en un proyecto de estas características
Un
proyecto que emana de un mandato de la Junta de Gobierno
Oficina
del Rector
Discursos
del Rector
Parque
Científico del Mediterráneo
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| Foto J.M. Torregrosa |
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Excmo.
y Mgfco. Sr. Rector de la Universidad de Alicante
D. Andrés Pedreño Muñoz
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Excma.
Sra. Subsecretaria
Excelentísimo
y Magnífico Rector Honorario de la Universidad de Alicante
Excelentísimo
y Magnífico Rector de la Universidad de Valencia
Excelentísimo
y Magnífico Rector de la Universidad Autónoma de Barcelona
Excelentísimo
y Magnífico Rector de la Universidad Jaume I de Castellón
Excelentísimo
y Magnífico Rector de la Universidad Miguel Hernández
Excelentísimo
y Magnífico Rector de la Universidad Cardenal Herrera
Excelentísimo
Presidente del Consejo Social
Excelentísimas
Autoridades
Claustro,
profesores, personal de administración y servicios, alumnos
Señoras
y señores
Fuera de protocolo, mi
más cordial bienvenida al Sr. Ministro de Educación de Cuba, Director
General de Universidades y Rector de la Universidad Agraria de la
Habana.
NADA MEJOR PARA AFRONTAR
EL FUTURO QUE MIRAR CON INTELIGENCIA AL PASADO
Nada
mejor para afrontar el futuro que mirar con inteligencia hacia
el pasado. Esto es casi una obligación en instituciones como las
universitarias que se han forjado durante siglos en el devenir
de situaciones políticas, económicas, sociales, culturales extremadamente
dispares. Cualquier problema actual que califiquemos de alguna
relevancia encuentra en el pasado una referencia empequeñecedora.
Si extrapoláramos siglos atrás el debate de las titulaciones hasta
llegar a los orígenes del Estudi General nuestras inquietudes
se tranquilizarían al contrastarlas con las controversias entre
los dos modelos de enseñanza predominantes: el escolástico frente
al sistema judeoárabe. O de cómo el control de los saberes teológicos
y jurídicos era más asumible que la ciencia o la medicina, patrimonio
cultural de judíos y musulmanes. La fuerza de la razón y de las
ideas, con lentitud parece inevitablemente abrirse paso.
Si
me permiten una nota de humor confesaré que, en un ámbito más
personal, cualquier rector que se encuentre en el más puro desconcierto
psíquico, tiene la tentación de preguntarse si aquella obligación
de jurar obediencia al Rector a partir de los 14 años, vigente
durante los siglos XVII y XVIII en nuestra universidad
oriolana, no sería útil dados los tiempos que corren.
Lo
cierto es que se aprende mucho de virtudes como la paciencia o
la perseverancia releyendo los excelentes trabajos de los
historiadores de nuestras universidades valencianas como Mariano
Peset o Mario Martínez Gomis. Aunque solo fuera la necesaria humildad
con la que debemos defender nuestras proposiciones. La propia
historia de la ciencia, pese a la excepcional perspectiva
de logros no deja de humillarnos si proclamamos cualquier petulante
rictus de soberbia. Solo la obcecación en la búsqueda
de la verdad, en el avance del progreso y de mayores cotas de
conocimiento científico ha permitido salir de la oscuridad hacia
cumbres que hoy resultan deslumbradoras.
Los
pensadores que han sido más certeros en orientar la misión de
la Universidad o de la enseñanza en general, Giner de los Ríos,
Ortega, parten de un análisis que toma como referencia el interés
general. De ahí que su discurso, pese a la entidad de los
cambios, sociales, políticos, tecnológicos que ha afrontado la
humanidad en apenas un siglo y en concreto este país, haga muy
vigentes y frescos sus planteamientos. La libertad como
principio o el interés social como objetivo último son
buenos compañeros de viaje, difícilmente se apearán con el devenir
del tiempo.
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LAS INSTITUCIONES
DE ENSEÑANZA SUPERIOR TENDRÁN QUE AFRONTAR COMPLEJOS
RETOS
Mi desventaja con la historia, pese al
respeto que me produce, me inclina a curiosear más por el presente.
He repasado más de una docena de discursos de Presidentes y rectores
de excelentes universidades. En todos ellos se hace referencia
a una insistente llamada a sus respectivos colectivos universitarios: "durante
la próxima década, las instituciones de enseñanza superior
tendrán que afrontar complejos retos y, con políticas imaginativas,
tratar de convertirlos en grandes oportunidades" . Insisten,
cual profetas de una nueva era, en que el mundo está cambiando
a marchas forzadas, en la relevancia de los cambios culturales
asociados al manejo de la información, de la comunicación o el
empleo de la tecnología.
Y
en verdad es un espectáculo apasionante el de nuestra era. Ahí
están: el genoma humano, la biotecnología, la aceleración de partículas,
los agujeros negros, las complicadísimas obras de la ingeniería
moderna, la traducción automatizada en varios idiomas de textos
encontrados en el ciberespacio, la predicción atmosférica, viajes
espaciales& Y ocurre en un marco mundial de intercomunicación.
Bill Clinton en una reciente conferencia a los estudiantes de
la Universidad de Chicago les informaba con estadísticas sobre
la entrada en la era de la información: cada día más de 1.4 billones
de mensajes electrónicos cruzan fronteras nacionales. Solo dentro
de los Estados Unidos se intercambian mas de 7 billones de mensajes
electrónicos, y la suma total de mensajes mandados diariamente
se estima, por el Gobierno Estadounidense, en 1,5 trillones.
Déjenme
que les transmita otro común denominador: un sistema de enseñanza
superior que responda a estas realidades se convierte en los últimos
años, más que nunca, en la clave para el bienestar económico
de países y individuos. La formación universitaria se ha
convertido, ya contratada en los países más avanzados, en el principal
activo que necesitan cada vez más las economías para funcionar
correctamente. El saber avanza tan rápidamente que una economía
competitiva moderna depende de su propia capacidad de generar
dicho saber y conocimiento, aprovecharlo y utilizarlo. Cada país
tiene la obligación de equipar a su población para que sobrevivan
y, por qué no, triunfen en un mundo laboral caracterizado por
cambios constantes. Cualquier análisis del futuro de las universidades
debe tener en cuenta el contexto cambiante en el que debemos formular
y llevar a cabo las políticas y estrategias que, después de años
de exhaustivo estudio, creemos sean las más adecuadas para afrontar
esta nueva era.
Mientras
debemos conservar aquellos valores tradicionales que siguen teniendo
relevancia y que la historia ha reafirmado, en los próximos años,
las universidades tienen además que seguir adaptándose a las necesidades
de un mundo cambiante y dando respuesta a nuevas situaciones.
No debemos de caer en el error de prever el futuro mirando sólo
hacia el pasado. Debemos correr el riesgo de ser audaces.
De ser receptoras del papel que las sociedades del presente y
futuro nos van a exigir. Todo esto sin olvidar que las universidades
se aproximan a un entorno cada vez más competitivo. Es curioso
que sean las mejores universidades las que señalan con insistencia
a nuevos competidores (sobre todo en el campo de los estudios
especializados, la formación continuada o la actualización profesional).
Competidores que llegarán desde nuevas alianzas entre grandes
empresas e instituciones de enseñanza superior y de universidades
extranjeras de gran prestigio que aplican con cada vez mayor grado
de aceptación las nuevas tecnologías para ofrecer estudios a distancia
a estudiantes que viven a miles de kilómetros de las universidades
en cuestión.
Son
las mejores universidades las que también consideran una temeridad
no establecer una estrategia activa para prepararse ante unos
cambios demográficos que aconsejan un mayor énfasis en el ofrecimiento
de estudios e instalaciones capaces de integrar nuevos segmentos
del mercado estudiantil (mayores de 40 años, extranjeros,
empresas, profesionales que estudian a tiempo parcial, la tercera
edad...). La velocidad de los cambios exige tomar iniciativas
inteligentes que permitan maximizar beneficios y minimizar riesgos.
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LA NUEVA RELACIÓN
ENTRE UNIVERSIDAD Y EMPRESA
En
el campo de la investigación, la experiencia en otros países nos
demuestra universidades asumiendo un papel mucho más activo en
cuanto al diseño de investigación y creación de medios y facilidades
de acuerdo con las necesidades más amplias de la sociedad y del
entorno económico en el que desarrolla su oferta educativa. Cada
vez es mayor el número de instituciones, organizaciones, empresas
y sectores que aprovechan de los recursos científicos y las instalaciones
especializadas ubicadas dentro de universidades modernas.
Es imprescindible que las políticas nacionales y regionales sean
capaces de ayudar y fomentar esta nueva relación entre universidad
y empresa que tanto ha beneficiado a la economía regional
de diversas zonas terciarias, industriales o incluso rurales
en los Estados Unidos, Asia, Australia y Europa, extendiéndose
a países de las características de la India o Brasil.
Según
el conocido Informe Dearing, -antecedente británico de Informes
universitarios en todo el mundo, entre ellos el informe Bricall
- las universidades modernas suponen una fuerza clave en
las economías regionales y su papel debe incluir el de la investigación
y asesoramiento, la captación de inversiones nacionales y extranjeras,
la creación de empleo, la satisfacción de la demanda de su mercado
laboral, una contribución a la formación continuada de la población
local sea cual sea su edad, y la creación de un foco de irradiación
cultural y de innovación abierto a su entorno.
El
informe Dearing propone y anima a que las instituciones de enseñanza
superior tengan capacidad para determinar mejor las respuestas
a las necesidades de su entorno económico y comercial. Deben
buscar las formas de dar a las empresas locales, sobre todo las
pequeñas y medianas empresas, acceso fácil a servicios universitarios
como la formación, la investigación, la colaboración y el asesoramiento.
Dicho informe, que ha sido adoptado como base de la reforma educativa
en el Reino Unido, también aboga por crear las condiciones
necesarias para que los estudiantes y profesorado de las universidades
puedan acceder a opciones empresariales a través de la comercialización
de su investigación y conocimiento o la puesta en marcha de empresas
a través de sus ideas.
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ESTRATEGIAS QUE DEBEN
SER ASUMIDAS POR LAS UNIVERSIDADES
Los
cambios económicos tan drásticos que han tenido lugar en los
últimos años implican una serie de estrategias que deben
ser asumidas por las universidades. Veamos el Plan
de trabajo en el que están inmersas y comparemos si la situación
de las nuestras sigue algún paralelismo:
·
Una
oferta de diversos servicios universitarios de gran calidad
y relevancia, con alianzas internacionales que son clave para
atraer y consolidar la presencia de corporaciones globales e
inversión exterior, cuyas decisiones ubicarse en una zona determinada
dependerá de la capacidad científica de la universidad cercana
y los conocimientos que puedan adquirir sus empleados a través
de una estrecha colaboración con ella.
·
Capacidad interna
para adaptarnos a las nuevas condiciones de la economía y
la sociedad, ofreciendo nuevas oportunidades para el aprendizaje
y formación durante toda la vida, a individuos y sus empresas,
para que puedan acceder los procesos más actuales y llegar
a formular las estrategias más creativas.
·
Capacidad de dar
respuesta a una demanda caracterizada por la inestabilidad y
movilidad laboral, los cambios tecnológicos y el derecho de
nuestros a afrontar los cambios del futuro con seguridad y conocimiento.
·
Sistemas de control
de calidad óptimos y la capacidad de mezclar la nueva oferta
sin prescindir de la formación académica de personas con un
alto nivel de conocimiento especializado y técnico capaces
de buscar soluciones creativas en la economía global.
·
Capacidad de adaptación
al nuevo mercado universitario internacional. Los
estudiantes y empresas cuentan ahora con un mercado global desde
el que puedan elegir los programas y la formación que
deseen, dentro del horario y el idioma que más le convenga a
través del uso de las nuevas tecnologías de la información.
·
La oferta de formas
de adquirir nuevos conocimientos, innovar sobre la base de
ellos, y competir en el mercado global. Las universidades
deben saber responder a esta nueva coyuntura, creando nuevas
infraestructuras que aseguren el intercambio entre investigación
puntera y empresas.
La
relevancia de la enseñanza para el crecimiento económico
es un hecho ya absolutamente indiscutible en le panorama internacional.
Con el nuevo enfoque global a la producción y provisión de servicios,
los factores que determinarán el futuro económico de España
serán la calidad, relevancia, escala y relación coste/efeciencia
de su sistema educativo así como el compromiso por parte
de la población de aprovecharse de las nuevas oportunidades
abiertas por las universidades más modernas en el terreno de
la formación continuada. No hay más secretos, así de sencillo
o de complejo.
Durante
los próximos años el mercado laboral en España estará
sometido a más cambios fundamentales. Probablemente el número
de graduados universitarios siga creciendo de forma significativa
durante los próximos 20 años. Cada vez más graduados universitarios
entrarán en puestos no tradicionalmente universitarios,
con lo que sus empleos tendrán que ser redefinidos y se reducirá
el número de niveles necesarios en la organización laboral.
Debido a los constantes cambios en los sectores industriales
y comerciales, las llamadas . profesiones de cartera. aumentarán
y muchas profesionales cambiarán el sentido de su carrera profesional
varias veces durante su vida laboral. Las personas se implicarán
mucho más en la definición y gestión de su trayectoria profesional
y tendrán que ser equipados con nuevos conocimientos que les
permitan cruzar las fronteras laborales y adquirir la formación
continuada que constituirá la base de su carrera.
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LAS UNIVERSIDADES
DEBEN RESPONDER A LOS CAMBIOS VENIDEROS
Las universidades
deben responder a los cambios venideros para:
- Proporcionar
a sus graduados universitarios los conocimientos y les permitan
ser competitivos en un mundo laboral en vías de transformación,
llegando a un equilibrio entre conocimiento específico
y especializado por un lado y una base de enseñanzas superiores
mucho más amplia y general por el otro.
- Responder a
las distintas necesidades del nuevo mercado de estudiantes.
Aunque la información demográfica parece avisar
sobre una caída en la demanda universitaria, esto no ha
sido el caso en situaciones parecidas en otros países siempre
y cuando una universidad haya sido capaz de modificar su oferta
ante la demanda que le rodea.
En 1985 en un informe
exhaustivo sobre el futuro de la enseñanza superior en
el Reino Unido, el Gobierno indicó que la población
universitaria de estudiantes de 18 y 19 años se reduciría
en un 33% entre 1984 y 1996 y que, a pesar de un crecimiento en
el número de estudiantes mayores de 25 años, la
población estudiantil caería a una cifra muy baja
de entre 490,000 y 530,000 estudiantes británicos y extranjeros
en el año académico 1996-97.
Ocurrió todo
lo contrario. En ese año, gracias a la capacidad de las
universidades de innovar su oferta y dirigirla a nuevos segmentos
del mercado, la población estudiantil superó el
millón. La enseñanza continuada, el interés
por parte de empresas para formar a sus empleados, una población
de personas mayores que quieren asistir a la Universidad, el mercado
extranjero, la formación de nuevos empresarios… todos
son factores que debe tener en cuenta la Universidad cuando diseñe
estrategias de futuro.
- Relacionarse de forma positiva con el mercado laboral,
ofreciendo servicios de apoyo y asesoramiento a pymes, fomentando
la creación de nuevas empresas y ayudando a sus estudiantes
a adquirir los medios y conocimiento para poner en práctica
sus ideas empresariales.
- Crear un sistema universitario que facilita la incorporación
de nuevos segmentos con horarios y estudios virtuales que permitan
un acceso flexible a sus estudios y permite combinar el estudio
y el trabajo.
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DESARROLLO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Es
de sobra conocido
que uno de los factores claves que ha estimulado el desarrollo
de una economía global es el desarrollo de las tecnologías
de la información y comunicación. El crecimiento de este sector
es asombroso. La capacidad y rendimiento de los últimos video
juegos que cuestan unas 40 mil pesetas supera el del original
Super Ordenador Cray que costaba en 1976 varios millones de dólares.
Dentro
de los próximos 20 años toda la información disponible actualmente
en periódicos, revistas, libros, música, radio, cine o televisión,
estará disponible en formato digital. El uso de Internet se
hará cada vez mayor y las universidades deben asumir un papel
de liderazgo en la transformación de conocimientos, asumiendo
un papel creativo con su entorno local y regional. Deben
esmerarse con la aplicación del conocimiento derivado de la
investigación científica para buscar soluciones prácticas
a los problemas y situaciones nuevas en el ámbito local
y hacerlo si fuese preciso con el concurso de colaboraciones
con otras instituciones de renombre internacional.
La
experiencia en otros países indica que la demanda a largo plazo
que proviene de los sectores comerciales e industriales llegará
a través de un reconocimiento por parte de estos de la necesidad
de proporcionar a sus empleados actuales y futuros un mayor
nivel de formación y conocimiento. Hay varios ejemplos sobre
cómo se puede fomentar y dar facilidades a estas nuevas relaciones
que están surgiendo entre la empresa y Universidad. Ya en 1991
el informe de la CBI señaló la necesidad de integrar la empresa
con la ciencia desde dentro de la universidad a través de una
mayor colaboración entre facultades de ciencias empresariales
y departamentos universitarios de ciencia y tecnología para
trabajar hacia la viabilidad empresarial de nuevas innovaciones
tecnológicas.
Es
imprescindible también una mayor interacción entre industria
y la academia para diseñar las prioridades de investigación
que deben tener en cuenta los Comités de Ayudas para la Investigación
u Oficinas de Ciencia y Tecnología que pertenecen a los gobiernos
nacionales y regionales. La participación de universidades en
los consejos de investigación en los Estados Unidos ha llevado
a la creación de programas específicos, la introducción de nuevas
titulaciones, la organización conjunta de masters y congresos,
y sobre todo una política educativa más acorde con las necesidades
de las empresas y las capacidades de las universidades.
La
Iniciativa de Tecnología Avanzada de Washington es un buen ejemplo
de una colaboración efectiva entre el sector privado y las universidades.
Se creó como herramienta para estimular la actividad empresarial
en el estado de Washington y crear una nueva estructura en la
que unos conjuntos de expertos compuestos por personal docente
de las universidades trabajan en colaboración directa con el
sector privado con el apoyo y beneplácito de las autoridades
locales. Se concibe como un puente entre investigación puntera,
educación y nueva actividad económica con resultados realmente
espectaculares.
En
un reciente discurso, Charles Vest, Presidente de la legendaria
MIT, subrayó con vehemencia la importancia de que los gobiernos
apoyasen las iniciativas universitarias, en reconocimiento
de su papel en la expansión económica actual de los Estados
Unidos. Esto lo hacía en un país plagado de Parques Tecnológicos,
Científicos, en el
reino de la Nueva Economía, cuya inversión es multimillonaria
en proyectos de I+D. Destacó la importancia de no pararse. De persistir en fomentar
nuevos marcos de colaboración
entre universidad e industria, industria y gobierno. Reivindicó
nuevos foros en los que las ideas y necesidades se confronten
para resolver la relación tan complicada entre la investigación
por una parte y las necesidades y dificultades de cada sector.
Nuestros
sindicatos lo han aprendido antes que nuestros gobiernos empeñados
en disociar la Ciencia y tecnología de las universidades. Según
un estudio de la Science Coalition en los Estados
Unidos, la investigación mas desarrollo crea empleos mucho
más sólidos y con sueldos mucho más altos. El sueldo medio
de trabajos relacionados con la investigación en este país es
más del doble del sueldo medio nacional. El Comité de Desarrollo
Económico de los Estados Unidos refleja en su último informe,
la enorme importancia de la investigación y ciencia cuando dice que . los retos
médicos, medioambientales, sociales y militares del siglo XXI
exigen soluciones que solo pueden salir de un sistema de
investigación sólido y productivo. El Comité está convencido
que para que los EE.UU. siga gozando de una prosperidad y liderazgo
en el ámbito mundial, la única vía que lo garantiza es tomar
iniciativas para mantener su nivel de excelencia en las investigaciones
científicas".
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LOS PARQUES CIENTÍFICOS
REPRESENTAN UNA OPORTUNIDAD
El
modelo mas extendido en los países más avanzados de investigación
científica práctica y su traslado a la sociedad es a través de
conjuntos industriales, comerciales y empresariales ubicados
cerca de una base científica. Equipos de investigación en
las universidades componen la base, pero para beneficiarse de
la misma, las empresas deben tener acceso directo a ellos. Tradicionalmente,
según un informe del Banco de Inglaterra, esto ha sido más difícil
para las pequeñas y medianas empresas que para las grandes organizaciones.
Los Parques Científicos representan una oportunidad para crear
esta vía y de hecho las iniciativas más interesantes en el
extranjero representan:
· Una
fórmula para lograr una mayor colaboración entre universidad y
empresa,
·
Una forma
de generar empleo (los 50 parques universitarios en el Reino Unido
han creado empleo para un total de más de 25.000 empleados en
los últimos 10 años),
·
La creación
de un nuevo vínculo entre la Universidad y su entorno, algo que
es vital para el futuro de todos,
· Vías
de comunicación entre estudiantes a punto de acabar sus carreras
y el mundo empresarial donde deben desarrollar su vida profesional
A
veces los conjuntos surgen de forma natural; el Massachusetts
Corridor ha sido descrito como "un conjunto natural
ubicado al lado de unidades académicas que abrieron sus puertas
a él" . Algunos "conjuntos" , o parques, han sido estimulados
por una inversión en ciencia y tecnología; la presencia de una
organización de gran prestigio internacional (por ejemplo, si
me permiten, la NASA) que sirve para avalar no solo la idoneidad
de la ubicación del parque, sino la calidad de los equipos de
investigación de la Universidad promotora.
En
contraste, la iniciativa japonesa de parques científicos no ha
tenido el mismo grado de éxito que los ejemplos norteamericanos
e ingleses, a pesar de las enormes inversiones realizadas por
el gobierno de Japón en la investigación y desarrollo en años
recientes (este año, por ejemplo, se
duplica la inversión en ciencia y tecnología realizada
hace tres años). Según el informe del Comité de Educación de los
Lores del Reino Unido, esto se debe a que no se ha tenido en
cuenta la conveniencia de contar con una base científica consolidada
en el momento de decidir su ubicación. El caso de Tsukuba,
el más conocido de los ejemplos japoneses, se sitúa a bastante
distancia de Tokyo, no ha atraído suficiente conocimiento científico
y por su aislamiento, no ha funcionado bien como un conjunto.
No basta con asomarse a la experiencia internacional. No se puede
tomar como referencia cualquier caso internacional: hay que precisar
en los factores de éxito, hay que explorar inteligentemente en
las bases que explican cómo la transferencia de tecnología es
efectiva.
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EL MODELO DE PARQUE
CIENTÍFICO DE CAMBRIDGE
Finalmente,
paso a resaltar uno de los ejemplos de Parque Científico más conocidos
en el ámbito mundial que nos ha servido como ejemplo modélico
en los estudios de viabilidad del parque realizados previo a la
redacción del proyecto definitivo de Medpark. Aunque si bien la
concepción de este se circunscribe a metas y contenidos mucho
más modestos en la línea de inspiración del grupo de universidades
que siguieron al Oxford Science Park (veinte años más tarde) y
que ha revolucionado modestas universidades como Warwich, Sheffield,
etc.
En
el año 1970 el Equipo de Gobierno de la Universidad de Cambridge
redactó un proyecto para crear un Parque Científico (concepto
introducido en los años sesenta por Stanford) como fórmula de
atraer a la ciudad empresas científicas y tecnológicas y crear en el entorno de Cambridge un nuevo conjunto de excelencia
tecnológica. El Trinity College de dicha Universidad recogió la
idea y se ofreció para desarrollar la iniciativa sin pedir más
a su Universidad que apoyo institucional (no financiero). Utilizando
terrenos que pertenecían al College y (tal como aparece en las
páginas web del Parque que describen la historia de su desarrollo),
a pesar de ser un concepto muy nuevo en el Reino Unido,
solicitó y recibió los permisos necesarios para recalificar el
suelo y construir los primeros edificios.
Hace
veinte años Cambridge era una pequeña ciudad hortícola con una
Universidad mundialmente famosa. Su
población era de 100.000 habitantes y contaba con una infraestructura
empresarial se calificaría en tipologías actuales empleadas por
los economistas de "inmadura". Sólo existían 25 empresas vinculadas
a las nuevas tecnologías que daban empleo a unas 2000 personas.
Ninguna empresa de Cambridge operaba en Bolsa.
Hoy
en día y en gran parte gracias a la gestión del Parque Científico
se pueden destacar los siguientes hechos:
1.
La ubicación en la zona de Cambridge de 1200 empresas vinculadas
a las nuevas tecnologías. Dichas empresas ofrecen empleo a 35.000
personas.
2.
Se
crean una media de 25 nuevas empresas cada mes en el sector de
las nuevas tecnologías. Unas 20 empresas de estas llegan a
operar en la Bolsa.
3.
Se
ha comprobado un extraordinario aumento en la disponibilidad de
capital iesgo que proviene de empresas nacionales, internacionales
y programas gubernamentales para permitir que ideas empresariales
tengan la financiación para convertirse en realidad.
4.
Un
fuerte crecimiento en el sector de ciencias experimentales y médicas.
5.
Hoy
en día 60 empresas ubicadas dentro del Cambridge Science Park
ofrecen trabajo a 4.000 personas
6.
Dado el éxito del Parque, en el año 1987 otro College de
la Universidad de Cambridge, St. Johns, decidió hacer una apuesta
complementaria y construyó otro parque enfrente del Cambridge
Science Park, un parque dedicado a la innovación tecnológica.
Actualmente ubica a 50 empresas y ha sido elegido por la Unión
Europea Innovation Relay Centre para el Este del Reino Unido (nuestra
OTRI también pertenece a esta red Europea y coordina tres comunidades
autónomas). Recordemos que el proyecto Medpark contempla la creación
simultánea de MedSoft, unidad dedicada a la innovación tecnológica).
7.
La mayoría de las empresas
ubicadas en este segundo Parque tienen menos de 5 años de experiencia
y tienen unas expectativas de éxito de 85% (comparada con la media
del 50% en el resto de la zona de Cambridge).
8.
Los ingresos del conjunto de empresas ubicadas en el Parque
de Innovación de St. John suman actualmente a unos 5 billones
de libras por año.
9.
En términos europeos,
Cambridge ha pasado de una zona hortícola con una excelente universidad
a ser identificada como una de las 7 ciudades del mundo que podrían
competir con Silicon Valley en los próximos 20 años ( según la
revista Newsweek). En definitiva: se le ha sacado partido a una
Universidad excepcional.
10. La creación y el crecimiento de los Parques en Cambridge
ha tenido lugar sin apoyo o intervención gubernamental directa
a nivel local, regional o nacional (considero que la concesión
de licencias y permisos y las recalificaciones del uso de suelo
no se debe considerar como apoyo explícito sino como trámite burocrático
normal). Ahora, dado
el éxito de los proyectos, ambos parques trabajan juntamente con
los departamentos regionales para determinar políticas de transferencia
de tecnología para los próximos años. La relación ha mejorado
considerablemente y hoy en día hay más dialogo e interacción entre
Universidad (. parques. ) y Gobierno. Esto es: tras treinta años
de caminar en solitario.
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LA
UNIVERSIDAD DE ALICANTE HA VENIDO TRABAJANDO DURANTE MÁS
DE CUATRO AÑOS
EN UN PROYECTO DE ESTAS CARACTERÍSTICAS
La
Universidad de Alicante ha venido trabajando durante más de cuatro
años en un proyecto de estas características y aspira a través del diálogo a convencer a las
autoridades de la excelencia y el mayor interés social de un proyecto
definido por los siguientes pasos:
a)
Recabando la mayor colaboración institucional posible:
se llegó a invitar al Ayuntamiento de Alicante ha coparticipar
en esta idea encargando conjuntamente a una empresa externa el
enfoque y estudio de viabilidad. Posteriormente, se eligió . ante
la falta de concreción de los trámites a seguir por las administraciones-
el método de exposición pública que permitiera a cualquier institución
pública o privada realizar las alegaciones potenciales. Esto es,
el método que exige mayor transparencia y publicidad. Lo único
que se pide es la recalificación de 1.300.000 m2 de reserva universitaria
de los que serían útiles apenas la mitad. Nada que no hayan hecho
ya todas las universidades valencianas y que, en muchos casos
han obtenido, además los terrenos.
b)
Se eligió un modelo de desarrollo futuro ajeno a cualquier
clase de competencia o menoscabo de la línea de desarrollo de
la UMH, esto es, no vinculado a las ciencias médicas o a titulaciones
ya existentes en la provincia. Esto es, iniciativas no competitivas
en términos de absorción de alumnos o de nuevas titulaciones con
duplicidades o ajenas a nuestros campos de desarrollo endógeno.
c)
La existencia de una masa crítica de docentes e investigadores
. 1.700 docentes- que han absorbido una media de incremento de
400 millones año y sujetos a un Plan de Estabilidad, dotado de
recursos por el MEC que, a falta de su concreción con la Conselleria,
garantiza una oportunidad en términos de capital humano realmente
excepcional en una provincia como la de Alicante. Un personal
de administración y servicios, estos últimos con planes de formación
continuada, en torno a casi las setecientas
personas con énfasis en su reciclaje en el uso de las nuevas
tecnologías, internacionalización, entre otras vertientes.
d)
Una demanda de 30.000 alumnos cuya composición se derivará
hacia una estructura diferente: formación adulta, alumnos extranjeros,
tercer ciclo, formación continuada. En estos últimos tres años
el crecimiento de algunos de estos componentes ha superado con
creces la recesión derivada de la implantación de una nueva universidad
y la iniciada recesión demográfica.
e)
Un Plan de Calidad docente e investigadora que sitúe a
las titulaciones implantadas en los últimos diez años con la dotación
de medios que ya existen en el estándar medio de la Universidad
española y con la posibilidad de alcanzar el grado de excelencia
de las mejores universidades del mundo de forma progresiva en
los próximos 20 años.
f)
Como iniciativa de interrelación entre la Universidad y
la empresa ,Medpark ha pasado . los exámenes. nacionales e internacionales
de las asociaciones de mayor prestigio IASP o APTE que llegó a
celebrar una cumbre en nuestro propio campus.
g)
No solicita mayores recursos para su financiación de los que emanan de los fondos concertados
en Planes objetivos (FEDER; Planes de Inversiones) o generación
de recursos propios. Manteniendo una inversión del 50% de los
últimos 10 años y sin ninguna financiación privada, el parque
estaría construido en sólo 20 años.
h)
Se ha anticipado la misma filosofía de diseño que se ha
aplicado a este campus, en términos del mejor urbanismo que puede
aplicarse y al más bajo coste. Sería una irresponsabilidad no
reconocer el potencial endógeno asociado a este campus, hoy considerado
uno de los mejores de Europa.
i)
El desarrollo en Nuevas Tecnologías de la UA ha dado ya
en la actualidad empleo a unas trescientas personas en diversos
proyectos de investigación aplicada, algunos líderes en su materia
de ámbito mundial y con acuerdos con Universidades como Harvard,
Stanford, Berkeley, Cornell& Son clientes: Sun, Retevisión,
Instituto Cervantes, entre otras empresas.
j)
Los alumnos de esta Universidad han creado unas cuarenta
empresas y están en proceso de creación otras tantas en el GIPE.
k)
Hemos adaptado nuestros servicios universitarios para ir
progresivamente orientándolos
a esta filosofía. Nuestra OTRI es Centro de Enlace del Mediterráneo
coordinando tres comunidades autónomas y recibiendo más de un
millón y medio de euros de la UE para tal función.
l)
Hemos abierto la creación de ideas, proyectos, unidades,
departamentos que pueden tener en muy diversos campos una proyección
en la captación de fondos a través de empresas.
m)
Se cree en la interrelación cultura, investigación y empresa.
Con proyectos en los que las NT se mezclan con la museística o
las humanidades, aparte del espacio natural con otras ciencias.
En
esta travesía por hacer comprender las excelencias del proyecto,
su beneficio social, el valor que supone que la universidad se
comprometa con la sociedad, hemos recibido satisfacciones como
las del Director del Laboratorio de Geodesia Espacial de la NASA
Dr. Chao. Él entendía que dicho laboratorio tiene lugar en un
entorno que se define como Parque Científico. El prof. Correll
de la Harvard University, Premio Nóbel de Química paseando por
esta Universidad y sin conocer nuestras intenciones le exclamó
de forma espontánea al prof. Yus . este campus está pidiendo a
gritos un Parque Científico. . En términos internacionales la
idea se percibe como brillante e inteligentemente anticipadora
de un futuro inmediato. Otras universidades españolas están tomando
iniciativas en este sentido.
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UN PROYECTO QUE EMANA
DE UN MANDATO DE LA JUNTA DE GOBIERNO
El
equipo de gobierno de esta Universidad ha desarrollado un proyecto
que emana de un mandato de la Junta de Gobierno de hace cinco
años. El proyecto ha recibido de forma reiterada el respaldo unánime
de su Junta de Gobierno y del Consejo Social. El equipo de Gobierno
ha visitado a todas las instituciones competentes en esta materia
con respaldos explícitos e implícitos y sin que se haya comunicado
ningún problema en cuanto a su contenido o enfoque. La documentación
está disponible para cualquier interesado. Esta abierto a cualquier
sugerencia, idea, observación que emane de autoridades competentes
y que se trasladaría a dichos órganos universitarios. Confía totalmente
en que el interés público, y la motivación en la toma de decisiones
es la esencia de un sistema democrático. Está abierto a proporcionar
el más exhaustivo detalle de todos lo pasos y decisiones tomadas.
Insisto a justificar el más mínimo detalle.
Lo
ocurrido durante el mes de agosto y el presente mes de septiembre
escapa a toda lógica. Ni la más deficiente tramitación administrativa,
ni la toma de decisiones, totalmente ajustadas a los procedimientos
legales establecidos, como la compra de terrenos (que esta Universidad
viene haciendo en los últimos diez años con la mayor normalidad,
y donde hemos llegado a hacer reprogramaciones hasta a la inversa),
pueden explicar lo sucedido. Creo que la sociedad y la comunidad
universitaria merecen, dejando el equipo de gobierno al margen,
una total clarificación de lo ocurrido.
Como
rector puedo cometer múltiples torpezas y equivocaciones. Vayan
mis disculpas a quien corresponda. Sin embargo, en este caso tengo
la total certeza de que esta Universidad no está pidiendo nada
excepcional: esta reclamando su futuro educada, ponderada, razonada
y justificadamente. Nada que financiera o legalmente no esté ya
recogido en convenios o en fórmulas ya experimentadas en muchas
iniciativas de las universidades valencianas. Lo único original
es la creación de una idea, de una idea. fuerza. Me atrevo a afirmar
que no podemos prescindir de las ideas: sería aniquilar la propia
esencia de lo universitario. Podemos transformarlas, ajustarlas,
consensuarlas, pero nunca renunciar a pensar.
Solicito
a la comunidad universitaria y a la sociedad que sigan dando el
apoyo a este proyecto. Reitero nuestra voluntad de diálogo, ya
comunicada por escrito a todas las instancias públicas, en la
confianza de que entenderán nuestra petición no como un privilegio sino como un compromiso y
esfuerzo de nuestra Universidad para satisfacer el mayor interés
social.
Muchas
gracias.
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Oficina
del Rector
Discursos
del Rector
Parque
Científico del Mediterráneo
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